Difficultés scolaires - Quelques réflexions

Le concept de soi scolaire

Il est rare que les chercheurs en éducation étudient les relations entre un élève et sa classe. Or la dynamique d’une classe est d’une importance capitale pour les processus d’apprentissage:

Les recherches récentes le montrent: la dynamique collective d’une classe influence profondément l’estime de soi des élèves.

Cet article de Catherine Vincent, publié par Le Monde vous montre combien le poids des stéréotypes culturels pèse sur l’image que les élèves ont d’eux-mêmes et de leurs capacités.

Le cas particulier des filles

Ces observations sont confirmées par les travaux de chercheurs de l’Université de British Columbia; d’après l’un des auteurs de l’étude, Ilan Dar-Nimrod :

The interesting thing — the new thing (our study) brings into the picture, is that women process information differently if they believe the cause is genetic. But they can overcome a stereotype if they think the cause is environmental.

Gender and mathematics problem

Enfin, Paul Ernest (University of Exeter, University of Oslo) montre, dans son article Questioning the gender problem in mathematics que le problème d’un « under-achievement des filles » n’existe pas:

This paper questions the gender and mathematics problem, and rejects the notion that a unique problem exists. It argues that there is no constant and universal pattern of under-achievement in mathematics by girls and women. It also claims that under-participation in post-compulsory mathematics studies and careers by women is a phenomenon restricted to some countries. It describes a model of ideologies of mathematics education in one area, the United Kingdom, and indicates how five different ideological groupings construct different readings of “the problem”. Finally it pursues one of these ideological perspectives, that of the “public educators”, to show how distorted perceptions of the problem can create a “regime of truth” which sustains a false cycle of inequality in the interrelated contexts of society and schooling concerning gender and mathematics.

Le concept de soi

Chaque élève rencontrera tôt ou tard des difficultés au cours de ses études. Des recherches récentes montrent que les théories implicites sur le caractère inné ou non de notre intelligence, sur nos «dons», influencent considérablement notre manière de réagir à ces défis: ceux qui sont (implicitement) convaincus du caractère inné, fixe, de leurs capacités intellectuelles renoncent rapidement, contrairement à ceux qui suivent la maxime «labor omnia vincit improbus».

Lisa S. Blackwell, Kali H. Trzesniewski et Carol Sorich Dweck écrivent dans leur article Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement Across an Adolescent Transition: A Longitudinal Study and an Intervention:

Two studies explored the role of implicit theories of intelligence in adolescents’ mathematics achievement. In Study 1 with 373 7th graders, the belief that intelligence is malleable (incremental theory) predicted an upward trajectory in grades over the two years of junior high school, while a belief that intelligence is fixed (entity theory) predicted a flat trajectory. A mediational model including learning goals, positive beliefs about effort, and causal attributions and strategies was tested. In Study 2, an intervention teaching an incremental theory to 7th graders (N = 48) promoted positive change in classroom motivation, compared with a control group (N = 43). Simultaneously, students in the control group displayed a continuing downward trajectory in grades, while this decline was reversed for students in the experimental group.

Les auteurs de l’étude supposent que les déterminants classiques de la réussite scolaire tel l’environnement familial agissent essentiellement via la dimension psychologique, par la formation d’un concept de soi:

Why should changing beliefs about the nature of intelligence make such a difference in students’ attitudes and performance? How can one hope to influence student achievement without addressing the many overwhelming factors, such as home environments and school conditions, that have an impact on how students perform? Adopting this psychological approach, we do not deny the importance of these other influences. Rather, we suggest that ultimately, many of the important social environmental conditions have an influence through the psychology of the child

Le concept de soi et l’attitude à l’égard de l’école

Enfin, remarquons que le concept de soi scolaire inclut aussi l’attitude générale de l’élève à l’égard des études, à l’égard de toutes choses scolaires.

On a ainsi constaté qu’il existe des différences essentielles entre le comportement des élèves suisses et celui des élèves allemands, différences comportementales, différences mentales qui semblent expliquer les différences au niveau de tests scolaires tels les tests TIMSS ou PISA.

Essayer de réduire l’école à une pure prestation de services didactiques comme le font les auteurs de l’étude PISA ne tient pas compte de la complexité du système « école » mais conttribue à renforcer l’attitude consumériste à l’égard de l’école.

Pour paraphraser un aphorisme fameux de Karl Kraus:

Die PISA Studie ist die Krankheit, die sie vorgibt, zu heilen.

Angst vor der Klassenarbeit

Quelle angoisse!

Si vous souffrez d’angoisses avant un devoir en classe, je vous propose la lecture de l’article Die Angst vor der Klassenarbeit.

Voici l’introduction de cet article:

Niemand findet Klassenarbeiten angenehm, aber manchen machen sie offenbar nicht so viel aus, für andere sind sie der reine Horror. Im folgenden Text findet Ihr ein paar Erklärungen und einige Tipps, was man gegen die Panik vor der Arbeit tun kann – keine Patentrezepte, keine Wundermittel!

Quelques références

Vous trouvez davantage de conseils sur le site allemand Schulpsychologie : Online-Hilfe.

Mais il existe aussi d’autres sources d’information: Spiegel-Online par exemple a publié quelques articles sur ce sujet:

• Keine Panik!
• Von Höhlenforschern und Inselspringern

• Dramen vorm Examen